SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM DESENVOLVIDA NO ENCONTRO PRESENCIAL

Melhor Gestão Melhor Ensino

Situação de Aprendizagem:

Avestruz

(Mario Prata)

Criar uma situação de aprendizagem com foco na leitura, considerando as habilidades e as estratégias.

1)        Você conhece a avestruz?  Quais são suas características?

2)      O enredo do texto retrata apenas sobre a avestruz?

3)      Por meio do titulo do texto o que você imagina que irá acontecer na história?

4)      Você considera que Deus errou na criação do bicho?

5)      Quais foram os motivos que o narrador usou para convencer o menino a desistir do animal?

6)      Qual o gênero do texto?

7)      Quais são as personagens do texto?

8)      Qual o foco narrativo? Qual o espaço?  Qual o tempo? Qual o clímax? Qual o desfecho?

9)      Descreva a ave do texto, faça uma ilustração e produz um acróstico.

10)   Reconte a história com suas palavras.

BOM TRABALHO!!!

Solange Moscardini

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM DESENVOVIDA NO ENCONTRO PRESENCIAL

Texto: Um Primeiro Beijo

(Antônio Barreto)

Levantamento de Hipóteses

Questionamentos:

·        O que é beijar para você?

·        Você gosta de beijar?

·        Que tipo de texto abordaria esse tema? Qual o significado do beijo para você?

·        Onde encontramos textos que abordem esse tema?

·        Um texto intitulado “Meu 1º beijo abordaria o quê?

·        O que gostariam de aprender?

·        O que espera aprender com o texto?

·        Antecipação do tema.

Durante a leitura

·        Confirmação ou retificação das antecipações

·        Localizar as ideias principais.

·        Esclarecimento de palavras desconhecidas.

·        Ordem sequencial dos fatos.

Após a leitura

·        Registro quadro – síntese.

·        Título-autoria- suporte textual- tema, gênero, informações obtidas.

·        Após a leitura: informações críticas do texto.

BOM TRABALHO!!!

Solange Moscardini

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM DESENVOLVIDA NO ENCONTRO PRESENCIAL

PRIMEIROS INFORTÚNIOS

Fragmento da obra “Memórias de um Sargento de Milícias” de Manuel Antônio de Almeida. Romance escrito no séc. XIX caráter jornalístico que relata a história das ruas, fugindo dos padrões dos romances da época.

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGENS

I – Reflexão sobre a palavra “infortúnios”. Análise do título completo, verificando o porquê de constar “primeiros” infortúnios.

II – Leitura silenciosa.

III – Estudo do vocabulário – (circular palavras desconhecidas) uso do dicionário.

IV – Leitura colaborativa. Inferências; levantamento de hipóteses e suas confirmações.

V – Contexto de produção da obra – (comentários do professor sobre o livro e o autor)

VI – Questões de interpretação escritas ( trabalhos com questões explícitas):

a.     Qual era o perfil psicológico do menino Leonardo?

b.    Qual era a relação de Leonardo com seus pais? Para você, a ação dos pais, pode influenciar nas atitudes dos filhos? Você conhece alguém que vive uma experiência semelhante a do garoto Leonardo?Comente.

c.      O que acontece com a mãe de Leonardo no final do capítulo? Retire do texto um fragmento que comprove essa ação.

VII – Oralidade: discussão sobre as atitudes do “pai” Leonardo Pataca. Reflexão.

VIII – Intertextualidade: leitura do conto “O Bife e a Pipoca” de Lygia Bojunga, onde o personagem Tuca, morador de uma favela, ganha uma bolsa em uma escola particular e sofrem seus “primeiros infortúnios” devido ao confronto das diferenças sociais. (Relação do personagem Tuca, com Leonardo).

IX – Uso da sala de informática: assistir ao clipe “Naquela sala” da banda “Ao Cubo”, para comparação dos textos.

X – Produção escrita: criação de uma música ou paródia que resgate os temas abordados.

BOM TRABALHO!!!

Solange Moscardini

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM DESENVOLVIDA NO ENCONTRO PRESENCIAL.

Texto: Pausa

(Moacyr Scliar)

Público- Alvo: 9º. Ano e Ensino Médio

Duração: 06 aulas

Objetivo: Levar o aluno a resgatar valores familiares;

ü Trabalhar Intertextualidade e a interdiscursividade.

ü Trabalhar a reescrita, levando o contexto para a sua vida pessoal.

Habilidades exigidas:

ü Levantamento do conhecimento prévio sobre  o assunto;

ü Antecipação do tema ou ideia principal a partir dos elementos paratextuais, como: título, estruturação do texto;

ü Definição dos objetivos da leitura.

ü Confirmação ou retificação das antecipações ou expectativas de sentido criadas antes ou durante a leitura;

ü Localização ou construção do tema ou da ideia principal;

ü Busca de informações complementares em textos de apoio subordinados ao texto principal ou por meio de consultas a enciclopédias internet ou outras fontes;

ü Construção do sentido global do texto;

ü Identificar referências em outros textos buscando informações adicionais se necessário;

ü Construção da síntese semântica do texto;

ü Troca de impressões do texto lido, fornecendo indicações para a sustentação de sua leitura e acolhendo outras posições;

ü Utilização, em função da finalidade da leitura, do registro escrito para melhor compreensão;

ü Avaliação crítica do texto.

Conteúdos e temas:

Leitura silenciosa e oral do texto e produção  textual

Atividades a partir da leitura do texto Pausa de Moacyr Scliar.

1)    Qual o significado da palavra PAUSA?

2)    Vocês conhecem o autor Moacyr Scliar. Sabem de que estado brasileiro ele é?

3)    Busque através da internet informações sobre o autor (Vida e obras).

4)    Leitura compartilhada do texto.

5)    Qual a personalidade e característica da esposa de Samuel?

6)    Após a leitura, confirmação das hipóteses de leitura.

7)    Cite os momentos que podemos considerar como PAUSA no texto.

8)    Qual o Gênero Textual utilizado pelo autor? E qual a característica desse gênero?

9)    O que levou o personagem Samuel a buscar a pausa em sua vida?

10)                      Qual a sua opinião da atitude da personagem Samuel em dar uma parada uma vez por semana?

11)                      Intertextualidade, apresentação do filme “Click”de Adam Sandler.

12)                      Qual a semelhança do cotidiano de Samuel do texto Pausa com a personagem Michael Newman do filme “Click” ?

13)                      Em várias situações de nossas vidas precisamos ou gostaríamos de dar uma PAUSA. Com base nisso, elabore um texto argumentativo identificando-os em sua vida. Siga as seguintes instruções:

ü Introdução – Apresentação do tema e tomada de posição;

ü Desenvolvimento – justifique os argumentos apresentados;

ü Conclusão – conclua as ideias apresentadas

BOM TRABALHO!!!

Solange Moscardini

CAPÍTULO II

PRIMEIROS INFORTÚNIOS

Fragmento da obra “Memórias de um Sargento de Milícias” de Manuel Antônio de Almeida. Romance escrito no séc. XIX caráter jornalístico que relata a história das ruas, fugindo dos padrões dos romances da época.

SEQUENCIA DIDÁTICA

Público Alvo: 9° ano - ciclo II / 2ª série EM

I – Reflexão sobre a palavra “infortúnios”. Análise do título completo, verificando o porquê de constar “primeiros” infortúnios.

II – Leitura silenciosa.

III – Estudo do vocabulário – (circular palavras desconhecidas) uso do dicionário.

IV – Leitura colaborativa. Inferências; levantamento de hipóteses e suas confirmações.

V – Contexto de produção da obra – (comentários do professor sobre o livro e o autor)

VI – Questões de interpretação escritas ( trabalhos com questões explícitas):

1. Qual era o perfil psicológico do menino Leonardo?
2. Qual era a relação de Leonardo com seus pais? Para você, a ação dos pais, pode influenciar nas atitudes dos filhos? Você conhece alguém que vive uma experiência semelhante a do garoto Leonardo?Comente.
3.  O que acontece com a mãe de Leonardo no final do capítulo? Retire do texto um fragmento que comprove essa ação.

VII – Oralidade: discussão sobre as atitudes do “pai” Leonardo Pataca. Reflexão.

VIII – Intertextualidade: leitura do conto “O Bife e a Pipoca” de Lygia Bojunga, onde o personagem Tuca, morador de uma favela, ganha uma bolsa em uma escola particular e sofrem seus “primeiros infortúnios” devido ao confronto das diferenças sociais. (Relação do personagem Tuca, com Leonardo).

IX – Uso da sala de informática: assistir ao clipe “Naquela sala” da banda “Ao Cubo”, para comparação dos textos.

X – Produção escrita: criação de uma música ou paródia que resgate os temas abordados.

R

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM

TEXTO: O Meu Primeiro Beijo – António Barreto

ü  Procedimentos: antes da leitura:

1.       Definição dos objetivos da leitura:

·         Diferenciar a classificação dos substantivos;

·         Realizar análise vocabular, reconhecendo seus usos no texto;

·         Identificar a interdiscursividade dos gêneros.

2.       Levantamentos dos conhecimentos prévios:

·         De que assunto esse texto irá tratar?

·         De que tipo de beijo esse texto falará? De amor, de amizade, gratidão ou fraterno?

·         Quais pessoas estarão envolvidas? Jovens, adultos ou crianças?

·         Vocês já ouviram falar desse texto “O Primeiro Beijo”?

3.       Antecipação do tema ou ideia principal a partir dos elementos paratextuais, como título, subtítulo, epígrafe, prefácio, sumário

·         Que tipo de beijo conhecemos?

4.       Expectativas em função da formatação do gênero (divisão em colunas, segmentação do texto...)

·         Como está organizado o texto?

·         Ele foi escrito em parágrafos ou estrofes?

·         Existem diálogos no texto? Como você percebe isso?

ü  Procedimentos:  durante a leitura:

1.       Confirmação ou retificação das antecipações ou expectativas de sentido criadas antes ou durante a leitura:

·         É o beijo que pensamos?

·         Em que momento do texto há a confirmação do beijo que pensamos?

2.       Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferência ou consulta a dicionário:

·         Quais palavras não entendemos o significado?

3.    Produção de inferências: locais e globais

                          •Local: qual o significado de “perdigotos” no texto?

 •Global: Por que o rapaz é chamado de “cultura inútil”?

4.  Identificação do leitor-virtual a partir das pistas linguísticas:

·         Para quem foi escrito esse texto?

·         Este texto seria facilmente entendido por: uma criança, ou um adolescente, ou um idoso? Justifique sua resposta.

5. Identificar referências a outros textos, buscando informações adicionais se necessário:

·         Alguém conhece algum outro tipo de texto que fale sobre o beijo?

ü  Procedimentos:  após a leitura:

1.       Construção da síntese semântica do texto:

·         Há presença de outras sequências tipológicas dentro do texto? (expositiva, informativa, descritiva, injuntiva...) Justifique com passagens do texto?

·         Há indícios de outro gênero presente na narrativa? Qual?

·         Reconte oralmente o texto lido para retomada da sequência lógica dos fatos.

2.       Troca de impressões a respeito dos textos lidos, fornecendo indicações para sustentação de sua leitura e acolhendo outras posições:

·         Para você em quais situações as pessoas se beijam?

·         Você já foi beijado(a) por alguém?

3.       Utilização, em função da finalidade da leitura, do registro escrito para melhor compreensão:

·         Continue a história relatando o que aconteceu com as personagens depois do primeiro beijo.

4.       Avaliação critica do texto:

·         Você gostou do texto? Por quê?

·         Quais partes do texto mais te chamou a atenção? Dê sua opinião.

·         Você recomendaria esse texto para alguém? Justifique sua resposta.

5.  Intertextualidade/Interdiscursividade

                Propor aos alunos análise de músicas, poemas e textos narrativos que tratam a mesma temática "O primeiro Beijo".

Sugestões:

Músicas: Um primeiro beijo, de Paula Toller; Já sei namorar, do grupo Os tribalistas.

Poema retirado do Conto "O Primeiro Beijo, de Clarice Lispector;

Texto narrativo "O Primeiro Beijo de Clarice Lispector.

·     O que você mudaria no texto e por quê?

Avaliação crítica do texto

            Depois da leitura, cada aluno de alguma forma, processa o que entendeu e não entendeu, opinando e construindo suas próprias idéias a respeito do assunto, ele deve dar sua opinião, mas respeitar sempre a do seu colega.

            Quanto mais o aluno se apropriar de diferentes gêneros, mais fará que a individualidade e a criatividade transpareçam em suas produções orais ou escritas.

·                                  Produza uma história em quadrinhos com o mesmo tema retratado no conto( crônica).

                                        

Texto: Pausa  (Moacyr Scliar)

Público alvo:  8° ano – ciclo II

Antes da leitura

Levantamento de conhecimento prévio sobre o assunto

Fazer questionamentos com os alunos sobre o título:

·        O que vem a ser pausa? Relacionar o título com os intervalos que eles têm durante o recreio. Isso é uma pausa? Uma parada para o descanso? Qual a importância desse descanso?

·        O que vocês fazem aos domingos? Quais são suas atividades?

Expectativas em função da formatação do gênero

De acordo como o texto foi formatado, que gênero eles imaginam que pertence o texto lido:

·        Quais os indícios que os levaram a essa conclusão?

·        O texto lembra um anúncio publicitário?

·        Uma notícia de jornal?

·        Qual sua estrutura?

·        Tem personagens? Tem desfecho?

·        Conseguem identificar a época em que foi escrito? É atual?

·        É formatado em parágrafos? Quais os elementos que compõem um texto com essa estrutura?

Expectativa em função do Suporte

·        Onde posso encontrar esse tipo de texto? Em jornais, revistas, internet, livros didáticos?

·        Onde esse texto foi publicado?

Explicitação das expectativas de leituras a partir da análise dos índices anteriores.

·        O que você espera de um texto que tem esse título “Pausa”.

·        O assunto vai se desenvolver de que forma?

·        Vai ser um romance? Se for romance, de mistério? É uma história do cotidiano?

Definição dos objetivos da leitura

·        Estimular os alunos a buscar informações essenciais que o texto  apresenta;

·        Ler para despertar o gosto pela leitura, ler para adquirir conhecimentos, ler por fruição .

Durante a leitura

Confirmação ou retificação das antecipações ou expectativas de sentido criadas antes ou durante a leitura

·     No decorrer da leitura fazer algumas paradas, questionando os alunos se realmente é isso que eles esperam do texto.

·     Em qual momento do texto, vocês perceberam a intenção do protagonista em ficar sozinho? Como seria o relacionamento com a esposa. Será que tem filhos? Como seria sua vida familiar? E no trabalho?

Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferência ou consulta ao dicionário

·     Consultar sempre o dicionário as palavras desconhecidas, esclarecendo seu real sentido de acordo com o contexto. Qual o significado da palavra "chambre floreado" no texto?

·     Identificação das pistas linguísticas responsáveis pela continuidade ou progressão temática. Que tipo de pessoa usaria esse tipo de vestimenta nessa  época?

·     Marcadores que indicam tempo dentro do texto. Qual a importância do despertador no texto?

·     Marcadores de relações lógico-semânticas: conjunções, orações subordinadas e outras;

·     Quais as palavras que indicam tempo dentro do texto?

·     De acordo com a análise morfológica , em que tempo estão os verbos no primeiro parágrafo ?

Construção de sentido global do texto

 Trazer para a sala diversos gêneros com o mesmo tema  para confrontarem com  texto e verificar as possíveis  diferenças entre eles.

·     Qual o assunto principal do texto?

·     Você já leu outros textos com essa mesma temática?Quais?Dê exemplos

Depois da leitura

Construção da síntese semântica do texto

            Se o professor notar que a leitura está fluindo sem maiores problemas, dar segmentos a leitura , se notar que após a leitura ele ainda tem dificuldades, voltar novamente e retomar os aspectos não dominados.

·     Na sua casa, como é o relacionamento familiar? Há brigas constantes? Quando as coisas não estão bem, o que você faz, principalmente aos domingos, que deveria ser um dia descanso

            Troca de impressões a respeito dos textos lidos fornecendo indicações para sustentação de sua leitura e acolhendo outras posições

            Quando o aluno for questionado sobre o que não entendeu, e ele der uma resposta sem coerência com a pergunta, não ignorá-lo, respeitá-lo e fornecer outros indícios para que ele possa entender novamente o que foi solicitado.

· Quais as maiores dificuldades que vocês encontraram para entender a intenção do autor?

Utilização em função da finalidade da leitura, do registro escrito para melhor compreensão  

             Depois da leitura, a escrita é um papel  fundamental para a organização de informações.

·     Foi um final esperado? Que outro desfecho poderia ser dado para essa história?

·     O que você mudaria no texto e por quê?

Avaliação crítica do texto

            Depois da leitura, cada aluno de alguma forma, processa o que entendeu e não entendeu, opinando e construindo suas próprias idéias a respeito do assunto, ele deve dar sua opinião, mas respeitar sempre a do seu colega.

            Quanto mais o aluno se apropriar de diferentes gêneros, mais fará que a individualidade e a criatividade transpareçam em suas produções orais ou escritas.

·                                  Produza uma história em quadrinhos com o mesmo tema retratado no conto( crônica).